Que faut-il enseigner sur la Shoah ?

Les Recommandations visent à approfondir la compréhension de la Shoah en posant des questions cruciales sur le contexte historique de la Shoah, sa portée et son ampleur ainsi que sur le pourquoi et le comment cela est arrivé. Cette section présente une série de questions critiques que les enseignants peuvent utiliser pour encadrer l’étude de la Shoah.

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L’enseignement et l’étude de la Shoah varient selon les contextes nationaux et locaux. Ceux-ci orientent les décisions permettant de trancher les questions qui sont à étudier plus en profondeur et celles qui peuvent être traitées de façon plus concise.Le temps alloué à l’enseignement de la Shoah doit toutefois être suffisant pour permettre aux élèves de répondre de manière significative plutôt que superficielle aux questions suivantes :

• Quelles furent les conditions historiques et les étapes-clés du déroulement de ce génocide ?
• Pourquoi et comment certaines personnes ont-elles participé à ces crimes ou s’en sont-elles rendues complices ?
• Comment les Juifs ont-ils réagi aux persécutions et aux crimes de masse ?
• Pourquoi et comment certaines personnes ont-elles résisté à ces crimes ?

Les sujets et les questions soulevés dans cette section ne prétendent pas être exhaustifs mais constituent plutôt un ensemble d’objectifs et de contenus pédagogiques de base. Il convient de ne pas perdre de vue que les préoccupations concernant la Shoah évoluent avec le temps : des questions qui ne semblent aujourd’hui pas pertinentes peuvent devenir essentielles à l’avenir. En gardant à l’esprit ces réserves importantes, les enseignants sont invités à permettre aux élèves d’étudier les sujets et questions qui suivent.

 

Lisez d’autres extraits des Recommandations ici:

• Résumé
• Lisez un extrait de la section « Pourquoi enseigner ? » des Recommandations
• Lisez un extrait de la section « Comment enseigner ? » des Recommandations

Que faut-il enseigner ? : le contenu historique de base

 

La Shoah est la persécution et l’assassinat systématiques des Juifs d’Europe, perpétrés avec le soutien de l’État, auxquels se sont livrés l’Allemagne nazie et ses collaborateurs entre 1933 et 1945. Un génocide à l’échelle du continent qui a détruit non seulement des individus et des familles, mais aussi des communautés et des cultures qui s’étaient développées au fil des siècles.

• Quels ont été les étapes, les tournants et les décisions-clés dans le déroulement de ce génocide ?
• Pourquoi et comment les gens ont-ils perpétré ces crimes ou en sont devenus complices ?
• Comment les Juifs ont-ils réagi aux persécutions et aux massacres ?

 

2.1 PORTÉE ET AMPLEUR DE LA SHOAH

Les élèves doivent savoir et comprendre que la Shoah a été un génocide à l’échelle du continent qui a détruit non seulement des individus et des familles, mais aussi des communautés et des cultures entières qui s’étaient développées en Europe au fil des siècles.

2.2 POURQUOI ET COMMENT CELA EST ARRIVÉ ?

Il convient de donner aux élèves l’occasion d’étudier pourquoi et comment la Shoah a eu lieu, notamment :

• Quels ont été les étapes, les tournants et les décisions-clés du processus de génocide ?
• Pourquoi et comment des gens ont-ils participé à ces crimes, les ont-ils perpétrés ou en sont-ils devenus complices ?
• Comment les Juifs ont-ils réagi aux persécutions et aux massacres ?

2.3 CONTEXTES ET DEVELOPPEMENTS

Afin de comprendre comment la Shoah a été possible, il convient de l’envisager selon diverses perspectives et dans le contexte d’un certain nombre de processus, en prenant comme point de départ les questions suivantes. Il est essentiel d’inclure des liens avec les contextes nationaux et locaux et de les étudier à toutes les étapes.

2.3.1 Les signes précurseurs de l’Holocauste

• Quelle était la nature de l’antijudaïsme européen et quels étaient ses liens avec les enseignements du christianisme ?
• Comment l’antisémitisme et la pensée racialiste se sont-ils développés au dix-neuvième siècle et quels étaient leurs liens avec les idéologies nationalistes ?
• Quel a été l’impact de la Première Guerre mondiale et des évolutions politiques en Europe dans l’entre-deux guerres sur les relations Juifs/non-Juifs ?

2.3.2 La montée en puissance des nazis, leur vision du monde, leur idéologie raciale et leur pratique politique

• Comment et pourquoi les nazis ont-ils pris pour cible les Juifs et d’autres personnes dans leur propagande et leurs politiques ?
• Comment l’installation de la dictature national-socialiste, notamment l’abolition des droits fondamentaux et la perversion de l’État de droit, a-t-elle ouvert la voie à la Shoah et comment la société allemande a-t-elle réagi à ce processus ?
• Comment les nazis ont-ils particulièrement ciblé les droits et les biens des Juifs dans la période de l’avant-guerre ?
• Comment le monde a-t-il réagi face au régime nazi et à ses politiques ?

2.3.3 Le cours et le développement de la Shoah dans le contexte de la Seconde Guerre mondiale

• Comment les nazis ont-ils radicalisé la persécution des Juifs une fois que l’Allemagne nazie a déclenché la Seconde Guerre mondiale et comment le déroulement de celle-ci a-t-il influencé ce processus ?
• Comment et pourquoi les nazis ont-ils organisé l’expropriation des Juifs et en quoi cela a-t-il eu un impact sur leurs chances de survie ?
• Quels étaient les différents types de ghettos et comment ont-ils été utilisés à des fins de ségrégation, de concentration et de persécution des communautés ?
• Comment les unités mobiles d’extermination (Einsatzgruppen) sont-elles parvenues à assassiner des centaines de milliers de Juifs en six mois après l’invasion de l’Union soviétique par l’Allemagne ?
• À quel stade les nazis ont-ils pris la décision de tenter d’exterminer tous les Juifs d’Europe ?
• Comment le massacre des handicapés a-t-il préparé le terrain à l’assassinat systématique des Juifs ?
• Comment les nazis ont-ils utilisé les centres de mise à mort et d’autres camps pour mettre en oeuvre le projet de « Solution finale de la question des Juifs d’Europe » ?
• Quelle a été l’influence de la collaboration ou la résistance dans les pays alliés à l’Allemagne et dans les pays occupés sur les persécutions ?
• Quel rôle la défaite de l’Allemagne nazie et de ses alliés a-t-elle joué pour mettre fin à la
  Shoah ?

2.3.4 L’après-guerre : les conséquences immédiates

• À quels défis les survivants de la Shoah ont-ils été confrontés après la libération ? En quoi la situation des survivants juifs différait-elle de celle des victimes non-juives des persécutions et de la guerre après la libération ?
• Quels éléments de justice transitionnelle ont été introduits après la fin du régime nazi et de la guerre en Europe ? Qu’ont-ils permis d’obtenir ? Qu’est-ce qui n’a pas pu être réalisé ?

 

2.4 COMPRÉHENSION CONCEPTUELLE

Les élèves doivent être capables de différencier les diverses atrocités de masse commises par les nazis et leurs collaborateurs, chacune ayant ses propres causes et conséquences. Il serait envisageable d’examiner notamment les questions suivantes :

• Quels groupes sont devenus victimes de persécutions et de meurtres de masse de la part des nazis, quelles en furent les motivations et les résultats ?
• Quels sont les liens entre le génocide des Juifs et les autres atrocités commises par les nazis et leurs collaborateurs, notamment le génocide des Roms et des Sinti ?

2.4.1 Responsabilité

Pour que les élèves commencent à comprendre comment la Shoah a été possible et à examiner les questions que cela pose pour les sociétés d’aujourd’hui, il faut qu’ils aient conscience qu’il ne suffit pas de limiter la responsabilité de ces crimes à Hitler et aux nazis. Il serait envisageable de se pencher notamment sur les questions suivantes :

• Qui étaient les responsables et les complices et quelles étaient leurs motivations ? En quoi responsabilité et complicité diffèrent-elles ?
• Ce sont très majoritairement des hommes qui étaient impliqués dans les assassinats mais quel rôle de soutien les femmes ont-elles joué et quelles responsabilités portent-elles également dans ces crimes ?
• Quel a été le rôle des populations locales non-juives et juives (notamment en matière de sauvetage et de collaboration) ?
• Quelles attitudes la majorité de la population des pays occupés a-t-elle adoptées vis-à-vis de la persécution et du meurtre des Juifs ?
• Quels sont les individus et les groupes qui ont pris le risque d’aider et de sauver des Juifs ? Quelles ont été leurs motivations ? Qu’est-ce qui a empêché ou dissuadé les autres d’accomplir des actions similaires ?
• Que savait-on de la persécution et du meurtre des Juifs et quand a-t-on appris son existence ?
• Comment le monde a-t-il réagi aux informations concernant la persécution et le meurtre des Juifs ?
• Que savait-on du génocide des Roms et pourquoi celui-ci n’a-t-il pas reçu d’attention en dehors des zones dominées par les nazis ?
• Qu’ont fait les Alliés, les pays neutres, les Eglises et autres pour sauver les victimes des crimes nazis et auraient-ils pu faire plus ?

2.4.2 Le rôle des victimes

Il est essentiel que la Shoah ne soit pas considérée à travers la seule perspective des sources, des actions ou des récits des bourreaux. Les Juifs et les autres victimes ciblées doivent apparaître sur la scène historique en tant qu’individus et communautés avec leurs propres contextes et histoires plutôt que comme des objets passifs à assassiner en masse. Les enseignants doivent donc faire prendre conscience aux élèves que les victimes ont agi et ont répondu du mieux qu’elles pouvaient aux crimes qui se déroulaient, à la lumière de leur conception antérieure du monde et de la place qu’elles y occupaient, et des informations dont elles disposaient à l’époque. Cela peut inclure l’examen des questions suivantes :

Vie avant la guerre

• Comment les Juifs vivaient-ils dans leur pays d’origine et en quoi leur vie a-t-elle été affectée par les persécutions engagées par les nazis, leurs alliés et leurs collaborateurs ?

Réactions et résistance

• Comment les nazis ont-ils isolé les Juifs du reste de leur société ? Comment les Juifs ont-ils réagi à cette ségrégation ?
• Qu’est-ce qui a caractérisé les responsables, l’éducation, la communauté, les pratiques religieuses et la culture des Juifs pendant la Shoah ?
• Jusqu’à quel point et de quelle façon les Juifs pouvaient-ils opposer une résistance ? Dans quelle mesure le firent-ils ? Qu’est-ce qui les a empêchés ou leur a permis de prendre ces décisions et d’agir ?
• En quoi les hommes, les femmes et les enfants étaient-ils diversement affectés par les persécutions des nazis et comment y réagirent-ils ?

2.4.3 Pertinence de la Shoah pour les questions contemporaines

Les élèves doivent avoir l’occasion de discuter de la pertinence de l’expérience historique de la Shoah par rapport au monde contemporain. Les questions à traiter pourraient être les suivantes :

• Comment l’étude de la persécution des victimes de l’idéologie nazie peut-elle faire avancer la compréhension de l’impact des violations des droits humains sur les sociétés aujourd’hui ? Que peut-elle notamment nous apprendre sur les relations entre stéréotypes, préjugés,
  recherche de boucs émissaires, discrimination, persécution et génocide ?
• Dans quelle mesure la connaissance du sort des réfugiés juifs avant, pendant et après la Shoah peut-elle être pertinente pour la compréhension des crises des réfugiés contemporaines ?
• Qu’est-ce que l’étude de la Shoah peut nous révéler sur le processus de génocide, ses signes avant-coureurs et sur les éventuelles interventions qui pourraient renforcer les efforts actuels de prévention des génocides ?
• Quels sont les contextes pour lesquels l’utilisation de l’imagerie et du discours relatifs à la Shoah est inutile voire nettement problématique ? Existe-t-il des représentations de la Shoah qui soient particulièrement problématiques ?